Результаты прошедших тренинг

Гомель, Беларусь

14 января 2019

Не могу не поделиться результатом, который считаю важнее личных, полученных на тренинге.

Долго не решалась его выписать, опасаясь того, что ситуация может выйти из стабильного состояния.

Но по порядку. Я работаю в образовании без малого 18 лет. Разные судьбы наблюдала в своей работе, разные ситуации.

В июне 2017 (в этот период проходила тренинг Юрия Бурлана в 62 группе) я в качестве сопровождающей вывозила ребят 10-го класса в санаторий. И среди них была особенная девушка Оля. Ее уретральный вектор я ощутила в реальном общении и была просто шокирована тем, что все так и есть, как рассказывал Юрий на уретральных занятиях.

Знаете, это почти физическое ощущение неимоверной природной силы жизни. Вместе с внутренним безоговорочным ощущением ее абсолютной непобедимости и неподавляемости кем-либо. Улыбка, походка вразвалочку. Всех сирых защитить, помочь, не дать в обиду.

Все было наблюдаемо в каждом ее слове, в каждом действии! У меня просто рвало крышу от счастья наблюдать такое чудо рядом с собой.

Девчонка реально на кураже, но при этом умняша! Читающая запоем очень хорошую, глубокую литературу, победительница олимпиад по английскому языку и обществоведению. Но поведение временами было бунтарское. И только благодаря уже имеющимся знаниям про то, что есть такое — уретральный вектор, получалось не навредить и удержать ее в территории санатория.

На тот момент у нее были проблемы во взаимоотношениях с родителями. Оля — единственная дочь. Родители развитые и адекватные в желании понять свою дочь. Им за это огромное спасибо.

Отдохнули, разъехались. Июль, август дети на каникулах.

В конце августа рано утром на мой мобильный звонит директор: Оля в состоянии алкогольного опьянения убегала от сотрудников милиции ЧЕРЕЗ БАЛКОН 4 ЭТАЖА ПАНЕЛЬНОГО ДОМА!!! (Была вечеринка на съемной квартире, шум, музыка — соседи вызвали милицию). Сорвалась и упала на землю.

Я до сих пор не могу передать свое состояние момента, когда я это услышала… Единственный вопрос, который я оказалась способной задать, — «Жива?». Падение с такой высоты надежды практически не оставляет.

Я не поверила своим ушам, когда услышала, что она жива, но в реанимации. Но опять же, падение на землю с высоты 4 этажа, наверное, гарантирует инвалидность.

У нее была полностью переломана правая часть таза. Врачами дано заключение о том, что поднимется, но не раньше, чем через полгода, и как будет ходить — большой вопрос. Период реабилитации с ее травмами очень длительный, предполагающий вытяжки, гипсовые корсеты и так далее.

Через сутки ее из реанимации, прооперированную, перевели в палату. В полулежаче-полусидячем положении, зафиксированная сложными медицинскими механизмами, девочка, к удивлению видавших всякие травмы хирургов, очень быстро «срасталась».

Очередной незабываемый момент ощущения уретральной природы я пережила, когда навещала ее в больнице. Она встретила меня словами: «Я сейчас покажу, как научилась ползти ВПЕРЕД! Я уже несколько раз сегодня ползла и один раз нечаянно развалила всю эту конструкцию» (сквозь ногу у нее навылет проходила толстая спица, привязанная к тяжелым грузам). У меня дурнота подкатывала от ощущения той боли, которую причиняет ей эта спица, царапая кости ее сустава при любом малейшем движении. А ее прет вперед! Хоть ползти, но вперед! И эта улыбка! Она всегда улыбается! И всегда говорит: «Ну, все же хорошо! Вы чего волнуетесь?»

Как-то мы с ней разговаривали, и я ее спросила (намеренно), что ее смотивировало уйти через балкон, а не спрятаться, например, в шкаф, в ванную или просто сидеть уже и не рыпаться. Она ответила: «Я не знаю. Я вообще не поняла, как меня понесло через балкон. Понесло и все».

Спустя два месяца после падения Оля вышла на занятия без всяких остаточных проявлений травмы. Без костылей, без хромоты.

Полностью здоровой! Восстановление тяжелой травмы от падения с 4 этажа прошло за 2 (!!!) месяца.

Она была поставлена на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних за употребление алкогольных напитков. И мне, как специалисту, предстояла коррекционная работа с ней и ее родителями, с которыми у нее к тому времени была практически полностью утрачена эмоциональная связь.

Июль и август Оля, как выяснилось позже, дома практически не находилась, не подчинялась требованиям отца, болталась сутками в подозрительных компаниях, пила, курила.

Как рассказывали родители, не она туда тянулась, а вокруг нее собирались какие-то «сирые», «убогие», «недолюбленные» и «нуждающиеся» подростки. И для всех была Оля. Чем больше требований безоговорочного исполнения родительских запретов ей предъявлялось, тем больше она не воспринимала своих родителей и уходила из дома.

Мне сейчас дико представить, каких бы я могла наломать дров в своей «профессиональной» работе с этой девочкой, не имей я знаний, которые получила на тренинге «Системно-векторная психология» к тому времени. Каких бы рекомендаций, как «специалист», я бы через себя нарекомендовала родителям, которые мне, как профессионалу, полностью доверяли и надеялись на мою грамотность и безошибочность! Мне до тошноты дурно от этих мыслей. Правда. Я бы все искалечила. Такие дети — редкость. Но с ними нельзя допустить ни единой ошибки! Без знаний СВП этого невозможно понять!

Резюме:
За весь учебный год ни одного случая проявления девиантного поведения у Оли не было. Не было ни одного факта прогулов учебных занятий. С родителями полностью восстановлен эмоциональный контакт!

Я не воспринимаю результат исключительной, личной заслугой. Нет.

Это результат семьи и каждого отдельного ее члена. У меня просто получилось показать родителям девушки верное направление к пониманию психики их единственного любимого ребенка. С Олей получилось выстроить очень душевное, эмоциональное и доверительное общение. Получилось работать с ней не в смысле «проработать и откорректировать», а в смысле чувствовать ребенка.

Огромное положительное влияние, поддержку и помощь оказала родителям и самой Оле ее классный руководитель. Бесподобный, развитый человек, не умеющий жить без отдачи другим, особенно детям. Я ее очень люблю и ценю. Для меня великое счастье работать вместе с такими людьми.

Без знаний, полученных на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана, результат моей работы наверняка был бы не нулевым, а отрицательным!

Нескончаемая благодарность Юрию Бурлану за те знания, которые спасают наших детей!

Краснодар

24 февраля 2018

Окончила Кубанский государственный университет по специальности педагогика и психология.

Прошла тренинг по арт-терапии, различные программы по детско-родительским отношениям, отношениям в паре и многое другое.

Каждое новое обучение давало частичные ответы, немного успокаивало, но недостающие пазлы побуждали меня искать новые знания. Это был поиск универсальных психологических инструментов, помогающих всем. Поиск ответов на вопросы: «Почему у людей настолько разные взгляды, ценности?», «Как взаимодействовать с каждым так, чтобы приносить пользу и получать удовольствие от общения?»

Почему одно и то же упражнение у кого-то работает, у кого-то нет. Почему одни счастливы, а других ничто не радует? Они «пачкают» все вокруг себя, обесценивают, ругают, критикуют даже самые благие дела.

Когда я впервые пришла на цикл бесплатных лекций Юрия Бурлана, сначала было недоверие. «Ну, так уж и всем помогает тренинг «Системно-векторная психология!» Сказывался прошлый опыт работы.

С улыбкой вспоминаю свою мысль: «Поскромнее надо быть!» Это относилось к словам Юрия, что на тренинге «Системно-векторная психология» даются единственно научные, проверяемые, эффективные знания. Я прошла обучение на тренинге. Узнала особенности восьмивекторной структуры психики человека. И теперь могу сказать, что Юрий Бурлан был прав!

А моя дотренинговая мысль стала подтверждением его слов: «Каждый смотрит через себя, свои травмы, опыт, ценности и векторальные особенности психики».

Ответы и узнавания стали приходить уже на бесплатных занятиях. Ситуации, наброски, которые давал Юрий, – потрясали своей точностью, наглядностью, повторяемостью и предсказуемостью!

«Системно-векторная психология» Юрия Бурлана дает целостную картину психического человека. Это не просто передача лекционного материала. На занятиях изменяется восприятие мира. Знания, чувствование других людей начинает идти откуда-то изнутри. Сосредоточение на других полностью меняет общение. Разговор идет на одном языке. Раскрываются лучшие стороны каждого человека. Люди, с которыми я заговаривала на улице, не хотели прекращать разговор, тянулись ко мне, раскрывались. А это особенно важно в работе психолога.

До тренинга я участвовала в реализации социальных проектов. В качестве психолога работала с родителями детей-аутистов.

Мамы, бабушки спрашивали совета, как сдерживать себя. Как не кричать на детей, когда они «ничего не понимают». Жаловались, что «приходится» повышать голос, чтобы быть услышанными. Чтобы вернуть ребенка из собственного мира в реальность.

Только после тренинга Юрия Бурлана я стала понимать, как им можно помочь. Рассказываю о векторах, которые есть у них самих. И чем отличается ребенок. Что ему нравится. И почему звуковому ребенку «больно» выходить наружу.

Рассказываю, что их дети имеют тонкие, чувствительные барабанные перепонки. Что у них от природы идеальный слух, глубокое понимание смыслов. И очень много вопросов по устройству мира, вселенной.

Говорю, насколько травматичны для них оскорбительные смыслы, громкие и неприятные звуки. Закрываясь от этого, они уходят в себя.

Советую обратить внимание, что дети выбирают для общения людей с тихими и приятными голосами.

Тишина. Вот, что способно облегчить состояния детей со звуковым вектором.

Рекомендую создать в доме «пространство тишины» — не ругаться, не стучать, не хлопать дверями, не греметь кастрюлями. Включить тихую классическую музыку. Тогда ребенок будет «выходить» из своего мира и вслушиваться в то, что происходит вокруг. Начнет искать контакт глазами, прислушиваться к негромкому, доброму голосу мамы.

Отмечаю, что такая обстановка в доме делает спокойнее всю семью.

Рассказываю про лекции родителям, специалистам. Что только на тренинге Юрия Бурлана они научатся в полной мере понимать себя, своих детей, окружающих. Приглашаю на вводный курс. Хотя часто вижу сопротивление.

Первые догадываются и не хотят признавать, что состояние ребенка зависит от родительских методов воспитания. Вторые — боятся обесценить академическую психологию. Ведь выстроилась уже целая индустрия — обучение специалистов, работающих с детьми-аутистами.

При этом специалисты отмечают различную степень эффективности. Однако, сложно справиться с диагнозом и помочь ребенку, когда не убраны первопричины его аутичных состояний.

Аналогов тренингу «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана просто не существует. Только знания об особенностях восприятия человека со звуковым вектором дает глубокое понимание его поведения. Мама проходит тренинг «Системно-векторная психология», а с ребенка снимают диагноз аутизм. Дети начинают разговаривать, взаимодействовать с окружающим миром.

Специалисты, которые прошли тренинг «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана отмечают, что стали понимать, как лучше помогать детям с таким диагнозом, их родителям. В своей работе они используют знания об особенностях психики каждого из 8 векторов и их сочетаний.

Как психолог я занимаюсь с разными детьми. Приведу пример из практики:

Обратилась мама девятилетнего нормотипичного ребенка. У Кирилла в школе, в одно и тоже время, начинается психосоматический кашель. Через 2 часа кашель заканчивается.

Обращались к психологу краевого Центра. Но:

Дорога в одну сторону занимает около 2 часов, это если без пробок.
Стоимость бензина.
Оплата работы психолога.
Работа длится 40 минут.
А главное, что не устраивало маму: «В кабинете я видела кого угодно, только не своего сына!»

Ребенку не хватало времени раскрыться, довериться специалисту. И таких поездок надо было совершить много, прежде чем началась бы сама работа.

Наша встреча с Кириллом, его мамой и младшим братом продлилась час. За это время мы определили, какие вектора влияют на мамино поведение, а какие — на поведение ее детей.

Мама хорошо понимала старшего сына потому, что оба имели зрительный и анальный вектор. А за поведение младшего ребенка ей везде было стыдно!

Он ни минуту не мог усидеть на одном месте, постоянно разговаривал, но до сих пор не мог нормально выговориться. Не мог правильно построить предложение.

Ребенку самому сложно. Имея оральный вектор, он везде хотел поделиться тем, что происходило дома. Мама всегда «закрывала ему рот» словами: «Замолчи! Никому это не интересно!»

Я предложила маме рассказать сыну, на какую тему ей было бы интересно его послушать. И тогда он начнет читать, искать информацию, думать — лишь бы его слушали.

Договорились, что кожный вектор мальчика получит хорошее развитие в командных, соревновательных видах спорта. Позже мне сообщили, что ребенок пошел на футбол, и его поведение изменилось.

Юрий Бурлан говорит: «Таланты, обусловленные векторальными особенностями, каждому человеку даны от природы. Заложены, но не обеспечены. Их надо развивать дома, в детском саду, в школе».

Меня порадовало, когда в конце встречи мама пришла к выводу, что только от нее зависит атмосфера в семье, поведение, развитие и здоровье детей.

А работа психолога лишь на время снизит напряжение, но не даст устойчивых положительных, далеко идущих результатов.

Мама прошла цикл ближайших бесплатных лекций «Системно-векторной психологии» Юрия Бурлана и позже поделилась, что ей стали понятны мотивы поведения детей. Она поняла, где были допущены ошибки в воспитании. Увидела, что у детей разные таланты, способности и даже разговаривать с ними надо по-разному. Стала лучше понимать окружающих.

И эти осознания только после цикла бесплатных лекций! Как же изменится жизнь этой семьи, если мама пройдет тренинг…

Я рекомендую пройти этот тренинг каждому родителю. Каждому специалисту, работающему с детьми — начиная с роддома, детского сада, школы и заканчивая высшими учебными заведениями.

Только понимая индивидуальный набор векторов ребенка, можно правильно выстроить его воспитание. Одного надо хвалить, причем особым образом. Второго включить в соревнование и ввести контроль. А третьему ребенку необходимо вручить ответственность за младших, за коллектив. И ни в коем случае нельзя перепутать — результаты будут прямо противоположные задачам воспитания.

Дети — наше будущее. Сегодня, имея такое точное восьмивекторное знание, преступно калечить психику собственных детей.

Благодарю Юрия Бурлана за его огромный труд по исследованию человеческой психики и передаче ценнейших знаний!

Благодарю команду портала!

Благодарю всех, кто проходил это обучение! Друзья, опираясь на ваши отзывы, я, да и многие другие люди пришли на тренинг! Каждый получил свои результаты. Мы, так или иначе, делимся полученными знаниями, рассказываем о тренинге «Системно-векторная психология», меняем жизни людей к лучшему!

Краснодар

29 мая 2019

Я преподаю фортепиано. Для меня при прохождении тренинга «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана стал открытием тот факт, что обучить ребенка музыке без наличия у него звукового вектора невозможно. Конечно, это ни в коем случае не относится к музыкальной грамоте, элементарному музицированию, любительскому пению и другим примерам освоения музыкального искусства с целью общего развития. Уши есть у всех. Но почему именно наличие этого потенциала в звуковом векторе дает возможность освоить профессию или овладеть инструментом не формально, а глубоко воспринимая музыку изнутри?

А если у ребенка есть желание играть, возможно ли совместить несовместимое?

А если родители настаивают на том, чтобы ребенок получил музыкальное образование?

Есть ли выход из создавшегося положения?

Как распознать данные природой гениальные музыкальные способности и индивидуальные психические особенности, которые обязательно надо развить до пубертата, чтобы в дальнейшем они были реализованы? Как выявить природный звуковой талант? Это можно сделать только со знаниями тренинга «Системно-векторная психология» — проверено на своем опыте.

Случай из практики

Девочка появилась в классе, чтобы лучше подготовиться к отчетному экзамену. Она учится в обычной музыкальной школе, где по программе обучения она посещает занятие по фортепиано два раза в неделю.
Маше 8 лет, ее привела мама. В класс зашла полная девочка в больших очках. Первое, что я услышала, когда они вошли, был тяжелый вздох. «Что случилось?» — «Устала…», — последовал тихий безэмоциональный ответ. Спрашиваю у мамы, возможно, девочка не здорова? Ответ отрицательный.

Позже, после нескольких дальнейших встреч, я понимаю, что этот характерный вздох сопровождает ее постоянно.

Она медлительна, нетороплива, как будто находится в оцепенении, постоянно ждет одобрения и поддержки. Иногда складывается впечатление, что то, что она делает, дается ей с большой неохотой и занятия музыкой приносят ей только страдание…

Каждый раз, приходя в класс, она жалуется на большое количество уроков, трудное домашнее задание, нехватку времени, усталость, заботу о младшем брате, приготовление ужина для всей семьи и так далее…

И все же мы продолжаем наши уроки.

Замечаю, что на уроке, хоть и медленно, но все-таки девочка воспринимает информацию. Я пытаюсь показать новое с разных сторон, рассказываю и опять вдохновляюсь работой, сделанной в классе. И неважно, что урок продолжается на 40 минут дольше положенного времени. Девочке необходимо время, чтобы понять то, что мы делаем…

Замечаю еще некоторые характерные особенности ее восприятия.

Она живо и эмоционально реагирует на неточности, даже незначительные, в процессе разбора пьесы, слышит и исправляет меня там, где улавливает ошибку.

Несколько раз я проверяю, не ошиблась ли я в ее реакции? Нет! Как только она видит мою оплошность — страстно исправляет меня!

Это радует, я вижу, что она воспринимает изучаемый материал.

Однако в следующий раз мы опять начинаем с того же места. Снова из урока в урок мы не двигаемся ни на шаг. Или движение настолько медленное, что удержать увлеченность в обучении очень сложно. Маше тоже не очень комфортно на уроке. Она отвечает уже не так эмоционально, повторяет ошибки в выученных отрывках, и ее тело реагирует на это мышечным зажимом. Она втягивает голову в плечи, как бы натягивая панцирь, защищаясь от внешнего мира. Она боится ошибиться, опозориться.

Что лежит в основе?

Анальный вектор дает Маше неторопливость, основательность, чувство, что у нее все должно быть сделано наилучшим образом. Перфекционизм! У нее есть стремление к этому. Такие дети послушны, им нравится, когда их хвалят, поддерживают. Доставлять маме радость успехами в школе — самая большая ценность для них. Для них важно доделать все максимально хорошо, иначе будет нарушен их психологический комфорт.

Способности анального вектора к анализу, склонность видеть мельчайшие ошибки делает их прекрасными специалистами-профессионалами.

Во многом успех в обучении таких детей зависит от обстановки в семье. Они особенно сильно ориентированы на ценности, которые поддерживают родители, и очень восприимчивы к этому.

Обладатели интровертированной психики, дети с анальным вектором могут нести в себе обиды, которые выражаются в проявлении упрямства.

На каком-то этапе я опять поднимаю в разговоре с мамой тему физического здоровья.

Пытаюсь понять, как организован день, как ребенок делает уроки, есть ли у девочки возможность сосредоточиться на выполнении заданий. Важно понять общее настроение, восприятие учебы в целом.

Мама отвечает коротко, быстро, переводя тему разговора в практический смысл — «время урока и цена урока». С девочкой занимаются еще два репетитора по русскому языку и математике, и результат занятий тот же.

Быстрая, ловкая, успевающая везде, организованная и логически просчитывающая наперед «пользу-выгоду» мама является обладательницей кожного вектора, противоположного анальному.

Она уверена в развивающей силе музыки, в своем стремлении получить максимальную пользу для ребенка. Она понимает, что занятия могут быть полезны, но не учитывает бессознательные желания самого ребенка, что может принести ущерб в развитии девочки.

Надо отметить, что здесь она действительно права и музыка имеет огромное значение для развития. Однако знает она это только теоретически, сама музыкой никогда не занималась.

Зная особенности ребенка и природные склонности, можно выбрать не такую стрессовую обстановку, как в школе — с постоянными экзаменами и отчетами, а учиться в своем темпе, получая от этого удовольствие.

Кроме этого, в семье есть младший ребенок — шустрый, любопытный малыш, совершающий регулярные «набеги» на Машины вещи. Фортепиано находится в проходной комнате, и сосредоточиться на занятии у девочки нет возможности.

Мама ждет третьего ребенка. А папа занят на работе.

Создаем «внутреннее» пространство для развития

Итак, в разговоре с мамой я делаю акцент не на том, что надо учить пьесу регулярно и заниматься каждый день. Это и так понятно. Описывая состояние девочки на уроке, когда не выучено домашнее задание, я показываю, как это влияет на ее психику изнутри.

Почему это так важно?

Во-первых, не удовлетворено ее естественное желание быть лучшей, чтобы заслужить похвалу. И прежде всего от родителей.

Во-вторых, новое и неизведанное приносит стресс. Если нет подготовки, ребенок бессознательно испытывает чувство вины оттого, что природное желание все «разложить по полочкам» не реализовано.

Это действительно превращает обучение в страдание!

Даже моя поддержка не исправляет ее внутреннего дискомфорта, потому что в музыкальной школе ее успехи оценивают строго.

Мы договариваемся с мамой о том, что нужно организовать место для подготовки и выделить время, когда никто не будет ей мешать заниматься. Пусть это будет 15 минут, но каждый день. Далее прошу, чтобы отношение к тому, чем занимается ребенок, было очень серьезным, потому что все, чем занимается ребенок в детстве оставляет след в его памяти.

Дети легко адаптируют правила, если это приносит им удовольствие. Здесь и заключен «секрет» развития — мы создаем бОльшее удовольствие!

Через неделю работы в таком режиме Маша пришла на урок совсем в другом настроении.

Казалось, что она как будто выросла, ее тело стало стройнее. Она по-другому реагирует на ошибки. Исправляет их уверенно, быстрее и легче реагирует на замечания. Она получает похвалу! (((почти как пахлаву — замена сладостям))))

Работа над образом, или При чем тут огурцы?

Помимо освоения текста, изучение музыкального произведения предполагает еще и интерпретацию образа, заложенного в него композитором. Это работа воображения, способность создавать образы, «видеть» их, чувствовать развитие и уметь выразить их в исполнении. Большое значение для развития воображения имеет то, сколько читает ребенок и какую литературу. Это дает тонкое распознавание интонаций, многообразных нюансов и отличий.

К экзамену мы с Машей готовим пьесу с восточным названием «Арабеска».

Записываем и определяем само слово, рассматриваем рисунки с замысловатыми сочетаниями геометрических элементов, обрамленных изысканными растениями. Рассматриваем ритмичность повторения в рисунке. Придумываем свой орнамент из цветных камней.

Обсуждаем цветовую гамму. Пытаемся перенести это в звуковые образы, услышать важные акценты в пьесе…

Этот этап работы представляется интересным, но осознанного понимания в процессе работы нет.

Маше нравятся картинки, она с удовольствием делает «сопутствующие» задания, но это не находит должного выражения в ее исполнении. Нет целого, нет связи в произведении.

На одном из занятий Маша начала рассказывать о своей бабушке. О том, что на выходных они с семьей ездили к ней и там сажали огурцы. Она увлеченно рассказывала о бабушкином огороде, о том, как растут огурцы и что сажать их надо на одинаковом расстоянии.

Надо отдать должное Маше и ее бабушке, я узнала много о том, что нужно, чтобы вырастить хороший урожай!

— Давай попробуем сажать огурцы… в «Арабеске»! Это зерна, это росток, это ползущий вверх стебель, это распускающиеся листья и цветы…»

Эврика! Мы нашли тот Машин образ, который вдохновил ее услышать, понять музыку, которую она играет. Цель достигнута — экзамен сдан!

Маша не хочет быть музыкантом, и уроки музыки — это только часть ее жизни.

Но она как минимум будет лучшим мастером в выращивании огурцов.

Москва

24 февраля 2018

Образований у меня несколько. Уже проходя ПУ тренинга «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана, стало ясно, что послужило в этом процессе освоения новых знаний пусковым механизмом, — это поиски смысла.

Окончила Тверской государственный университет, химико-биологический факультет.

Пять лет отдала работе во Всесоюзном научно-исследовательском институте маслоделия и сыроделия (ВНИИМС). Занималась проверкой и разработкой технологий и их результатов в сыродельном производстве.

Исследования увлекали и уводили в свое пространство, где время текло своим чередом и выбираться из этих процессов не хотелось. Открытия изумляли и звали в глубины и дебри неведомого.

Кроме того, еще в университете, активно увлеклась изучением психологии. Позже, уже спустя несколько лет, продолжила изучение психологии в Государственной академии специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС). По окончании которой меня пригласили на кафедру. Разрабатывая очередной проект, попутно занималась усовершенствованием методик вывода пациентов из физических травм, в основе которых была психосоматика; опиралась я на опыт преодоления, который пришлось пережить самой.

Постепенно осознавала, что даже лучший опыт выдающихся специалистов, которые занимались психосоматикой, добиваясь своих больших результатов и создавая системы восстановления для широких масс (к чему стремилась и я), имел ограниченные рамки. Не было сплошного попадания. Не любой и далеко не каждый человек мог получить требуемый результат. Но доподлинно понять причины этого мне случилось лишь теперь, после освоения знаний, полученных на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана.

Только опираясь на 8-мерность психического, можно распознать особенности людей и точно прогнозировать вероятность того, как повлияет на человека то или иное обстоятельство, действие, практика. И то, что обладателя кожного вектора поставит на ноги, носителя анального вектора приведет к противоположному результату.

А тогда, разочаровываясь в возможностях западной школы психологии и, продолжая поиски более тонкого и точного взаимодействия с психическими процессами, я обратилась к восточному направлению в философии, медицине, питании и традиции в целом.

Владея академической школой живописи, познакомилась с уникальной техникой живописи У-Син. Обнаружила в ней простоту и емкость, настраивающую в первую очередь на знакомство с собой и транслирующую те грани красоты и гармонии, которые включают эмоциональные связи. Вот только звучало это слишком тихо.

Оттого, что лишь включало эмоциональные связи, а не создавало их. И если их недоставало, то это художественное повествование не могло само по себе помочь их создавать, потому что на это требуются определенные действия, понимание которых так легко открывается лишь после знакомства с тренингом «Системно-векторная психология». Но не владея еще этим знанием, обнаруживала утрату смыслов и уверенности в своих силах, что отрицательно повлияло на самочувствие и требовало уединения от окружающего мира.

Именно тогда счастливый случай познакомил меня с тренингом Юрия Бурлана.

Это было столь долгожданное обретение смыслов, что я наполнялась ими будто путник в пустыне, утративший окончательно всякую надежду на выживание, вдруг оказавшийся в оазисе и получивший шанс насладиться доселе неизведанным нектаром, вкусить неведомых яств и встретить дорогих людей, которых уже не чаял когда-либо узреть, и усладить слух их родными голосами.

Я всегда знала, что мир вокруг — это математическая формула. И когда Юрий Бурлан мне это подтвердил такой стройной системой взаимодействия в общем психическом человечества, мне словно стало легче дышать в «безвоздушном» пространстве. Все встало на свои места, и многовековая жажда была утолена.

Больше не нужно было искать смыслы, шаря в темноте догадок, которые для меня так явственно проступали, но не были подтверждены ни в каких известных мне источниках. А оказывается, и в самом деле все прозрачно, четко, выверено. С этим знанием устойчивое, наполненное, гармоничное состояние становится нормой, и лишь одно сожаление порой проскакивает: как жаль, что не случилось встречи с тренингом «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана хотя бы лет 10 назад. Зато больше не нужно изобретать велосипед. Можно с радостью и удовольствием управлять им в своей жизни.

И сегодня, когда я знакомлю желающих освоить технику живописи У-Син с каждым из ее явлений, то попутно раскрываю для них самый важный смысл, который подтвержден системным взглядом, — все, что нам не ведомо, управляет нами, а то, что мы постигли, тем владеем мы.

Работая в группе уже не интуитивно, а осознанно, я уделяю каждому участнику процесса столько внимания и такого качества, которое наилучшим образом помогает освоить навыки техники легко и с максимальным включением в тему. И те, кто слышит смыслы в передаваемых знаниях, стремятся уловить не только нюансы техники живописи, но и хотят прикоснуться к тайне, которая звучит лейтмотивом сквозь все мои действия и состояния, к тайне знаний, передаваемых нам на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана.